「體制教育」是一把無比鋒利的尺
我們如何面對處理枷鎖造成的困頓？
當教育會傷人，我們要讓一個人漸進式的「恢復」
隨著對教育議題探究的時間越長、越深入，我們赫然發現因教育而受苦、受害、受傷的人們，並不限於那些被擠壓出去的人。「體制教育」這把丈量人的尺，是一把無比鋒利的尺，座落在這把尺規的不同位置的人們，除了部分的幸運兒之外，各自承受著不同的痛苦。那麼多深入骨髓的痛苦，呼喚我們把這些年來與這些痛苦搏鬥所獲得的理解寫出來。衷心期盼這些故事、這些理解的現身，可以讓我們不那麼孤單，可以讓我們認識彼此。期盼在我們照見彼此的同時，得以看見那些結構我們痛苦的更大的社會性力量。
每一個人都是獨立個體，教育是個體培養健全人格的重要過程，本書《當教育會傷人》的出版目的並不是否定教育的價值，而是要帶領讀者覺察：教育制度疊加在你我身上的隱形枷鎖，以及如何面對處理枷鎖造成的困頓？
思想和行動一旦僵化，在遭逢困難、挫折時就缺乏彈性調整的能力。一個人在遇困遭挫時沒有彈性調整的能力，就只能愈來愈退縮。這是「當教育會傷人」造成的退縮狀態。當教育會傷人，我們要讓一個人漸進式的「恢復」——鬆動是第一步。鬆動能帶來挪動，挪動能產生轉身迴旋的空間；如此，人的身心都會慢慢有了能動性。在能動中重新與人連結，緩步體驗雙腳踩在土地上的真實感受，慢慢去發展自己、認同自己。
綜觀世界各國的教育觀，沒有最好只有最適合的教育方法，維護教育的多元機會，才能達到適性揚才，成就每一個孩子。每個人都去發展自己、長成自己的樣子，社會就會成為一整片多元、多種的樹林。
◎推薦人：
王浩威 心靈工坊文化事業股份有限公司 發行人
社團法人台灣也思服務學習協會
社團法人台灣也思服務學習協會自民國102年創立以來，致力於推廣服務-學習教學法，與偏遠社區及校園協同合作推展公民行動方案，以在地需求融合聯合國永續發展目標，透過客製化的課程設計，引導學生思辨並發揮正面影響力，培育世界公民素養。
張慈宜
現職：輔仁大學心理學系副教授、諮商心理師
臺灣生命敘事與心理傳記學會理事
最高學歷：輔大心理學博士
經歷：曾任輔大非營利組織管理碩士學位學程主任
林淑真
現職：非學校型態實驗教育也思社會設計自學團計畫主持人
最高學歷：輔大非營利組織管理學位學程研究所畢
經歷：曾擔任私立高中職教師二十年
郭瑤萍
現職：社團法人台灣也思服務學習協會創辦人
最高學歷：臺師大公民教育與活動領導研究所畢
輔大非營利組織管理學位學程研究所畢
第一章 教育會傷人（張慈宜）
當代「菁英」的功績神話與災難
體制教育的功能：篩選、分配，及區隔
受苦的家庭
第二章 春風如何繼續吹？——學校教育還有什麼可能？（張慈宜）
愛心與耐心？
春風如何繼續吹
找到一條回家的路
第三章 那些「中離」的孩子——擠壓、掉落、扭曲、變形（林淑真）
找一條前行的路
中離四人行：我們的「合作性冒險」
自學團，是另闢蹊徑？還是成為容器？
第四章 踩出另一條教育路徑——療癒、恢復、發展主體性（林淑真）
路，向前開展
與青少和家庭同行的歲月
不只是療傷，是「恢復的工作」
青少年的心語
第五章 教育能帶來改變（郭瑤萍）
教育能帶來改變
服務-學習的真相
實驗教育的實踐使命
斑斑血跡的路上，有人奮鬥不懈
張慈宜
為什麼會有這樣一本書？
「沒讀冊，足見笑耶。」這句惆悵的低語，從一位我熟識的陣頭大哥口中冒出來，撞擊我的心，多年來始終忘不了。
「我討厭我的家！我恨家裡的每一個人！」這是某門課上一位研究生聲嘶力竭的哀號，痛苦之深令人驚怖。
「每逢較大的考試，我都睡不安穩，幾乎每個小時醒來一次。」諮商室裡，一心企求父親認可而不得，老是擔心自己考不好會讓父親失望的女兒緩緩敘說著。這是一張已經習於收斂自己痛苦的臉，然而聲音還是洩漏了她的秘密，並且牽動了我的心。
是這些痛苦的聲音，在我心裡埋下了一顆又一顆的種子，逼迫我必須弄懂這些痛苦如何被形構，所為何來？
我的博士論文陣頭田野研究對我影響至深，非但讓我打開了「階級」的視野，亦開啟了我對於「教育」議題之關懷。在一個淒清冬夜裡，少年仔在廟埕上一遍又一遍練習著官將首陣頭，而我則混跡於涼亭裡的前輩群裡，聽他們談今論古，偶爾也插上幾句。話題幾番流轉，落在教育議題上，現場的陣頭男人們召喚他們的少年之身前來相見。鴨子聽雷、被老師打、翻牆逃走是許多人的共同經驗。被老師搧了一耳光的少年，在二十年後的這個暗夜裡，驚天一吼「恁爸無愛讀了啦！」一種交雜著心疼又義憤的情感充塞在我的胸膛，驅使我尋找答案：何以教育讓人這樣受屈辱，把人擠出學校的圍牆之外？
雖然我關注教育議題之伊始，所關心的是那些被體制教育所排除的人，但隨著我對教育議題探究的時間越長、且越深入，我赫然發現因教育而受苦、受害、受傷的人們，並不限於那些被擠壓出去的人。「體制教育」這把丈量人的尺，是一把無比鋒利的尺，座落在這把尺規的不同位置的人們，除了部分的幸運兒之外，各自承受著不同的痛苦。
那麼多深入骨髓的痛苦，呼喚我把這些故事寫出來，把我這些年來與這些痛苦搏鬥所獲得的理解寫出來。衷心期盼這些故事、這些理解的現身，可以讓我們不那麼孤單，可以讓我們認識彼此。更期盼在我們照見彼此的同時，得以看見那些結構我們痛苦的更大的社會性力量！那麼，我們與家人之間的糾結與肅殺—難道不正是因為我們相愛，所以相殺？—或許有那麼一點點機會可以稍稍釋然。
因為關心教育對人所造成的傷害，讓我開始關注教育工作者的教育實踐。在整個大環境還無法進行更大的變革之前，教育工作者們被我視為減少教育所造成傷害的一個重要角色。非常幸運地，我有機會遇到一群非常投入教育育人工作的優秀教師，這本書也記錄了他們的教育愛，他們的辛勤勞動，以及他們激勵人心的奮鬥！謝謝他們讓我們看見「教育」還有很多可能！
當教育傷了人，然後……
林淑真
這是一本寫給青少年、青年讀的書。讓他們回觀、正視，並且能夠想像自己在教育這條路上經驗的一切。
二○二三年夏，自學團迎來第一屆畢業生。在青少年的畢業典禮上，同時舉辦了成年禮。十二位，都是從學校體制離開的孩子。不管他們是不是要再走進大學殿堂，接受學校教育；在「人生」這條路上，他們終究成年，我們引領他們啟程，祝福他們航往，心之所向。
自學團成立三年，我漸漸明白團體就像一個讓青少年棲身的「容器」—我們撐出的空間，可以「暫時」安放疲累、焦慮、退縮的身心；可以讓不安、驛動的靈魂返身自見—往前的方向，就在與自我靈魂的深度對話裡。
十二位，走過不同學習路徑、擁有殊異學習軌跡的青少年，最終都在「教育」的洗禮之下，成年了。成年，象徵著青少年成為青年；也意謂著青年要從原來的世界踏上冒險的旅程，這是他們的英雄之旅。
準備離開「容器」的青年，滌淨身上的髒污、理解痛苦的喻意，終於明白—在教育這條路上的傷痕累累，都是成為英雄的洗禮。
這也是一本寫給已經為人父母、即將為人父母的書。
二十多年來，我是一路陪著家庭往前走的。協作孩子的工作是與整個家庭同行，是與父母一同瞭解孩子隱於情緒困擾或問題行為之後的心理意義，這才能讓父母練就陪伴、支持、引導孩子的真功夫。身為父母，要先「願意」—願意才能發現自己、發展自我；願意才能重新建構「知己，也知彼」的情感體會能力；願意才能真正在關係中涵容彼此，也才能建立「真正和諧」的親子關係。
當前主流的教育模式不斷催促著孩子追求「功績」；我們的社會不停包裝、宣傳各種成功模板，鼓勵有為者亦若是。這些要求個體「好、還要更好」的口號，讓人向外的追求只有單一路徑，內在更匱乏，生命意義被形塑成某種外在圖像。這樣的圖像會形成一種框架，這種框架讓人的思想和行動都僵化成一種狀態。思想和行動一旦僵化，在遭逢困難、挫折時就缺乏彈性調整的能力。一個人在遇困遭挫時沒有彈性調整的能力，就只能愈來愈退縮。
這是「當教育會傷人」造成的退縮狀態。「當教育傷了人」，我們要讓一個人漸進式的「恢復」—鬆動是第一步。鬆動能帶來挪動，挪動能產生轉身迴旋的空間；如此，人的身心都會慢慢有了能動性。在能動中重新與人連結，緩步體驗雙腳踩在土地上的真實感受，慢慢去發展自己、認同自己。
每個人都去發展自己、長成自己的樣子，社會就會成為一整片多元、多種的樹林。
沒有最好，只有最適合的教育方法
郭瑤萍
「老師，斯卡也答」是一九八二年的經典電影作品，大約是我國中時期，故事細節多已遺忘，但我確實被螢幕中的年輕女老師與山上孩子們的情誼深深感動，同時也讓我勾勒出「老師」的輪廓，並承諾自己若有機會成為老師，我願意成為和學生亦師亦友，懂學生的好老師。
不過，不愛讀教科書，升學成績表現不亮麗的我，從來不曾奢望將「老師」這個職列為職涯規劃選項中。然而，老天自有安排，我的工作職稱從護理師到社工員，從安親班負責人到非營利組織創辦人，工作職責的轉變豐富了我的生命歷練，再加上許多機緣巧合，我的生命歷程最終還是與教育工作產生間接連結。
務實的教育工作，讓我體悟到理想與事實的差距，儘管師生關係多麼和樂友善也抵擋不住考試分數的現實，社會位階看薪資，薪資多寡看學歷，學歷高低看考試成績。活潑聰穎的學齡前孩童進入傳統教育系統後，原本學習的熱情隨著年級增加逐漸消逝，有人告訴我是因為學童人格成熟了，表現顯得內斂了。然而，我在教育現場看見一些老師因為背負種種壓迫，不得不把教學當管理工具，教育初衷消磨殆盡；學生在課業、同儕、家庭層層壓力下，對於新知缺少好奇心，對周遭生活愈顯得無感，甚至討厭學習。
這樣的情況並沒有因為逐年的教育改革而改善，倒是而引發我對教育的目的與方法產生質疑與批判：我們明白教育離不開人，但是人到底需要怎樣的教育呢？
我當然相信教育的本質與良善，但擔憂的是：扭曲的升學主義造就「萬般皆下品，唯有讀書高」的單一價值觀，成為多數人的信仰，可怕的是，這個信仰不但僵化了我們的思維，也限縮了我們的作為，而我們卻不知覺察！
每一個人都是獨立個體，教育是個體培養健全人格的重要過程，「當教育會傷人」這本書的出版目的並不是否定教育的價值，而是要帶領讀者覺察：教育制度疊加在你我身上的隱形枷鎖，以及如何面對處理枷鎖造成的困頓？
綜觀世界各國的教育觀，沒有最好，只有最適合的教育方法，因此維護教育的多元機會，才能達到適性揚才，成就每一個孩子。
